编者按：2005年我校在教育部本科教学工作水平评估中获得优秀等次，我校的办学特色受到教育部领导和评估专家组的充分认可。我校学报社科版2007年第3期发表了朱海风书记《在办学实践中把树立科学发展观同加强党的先进性建设紧密结合起来》一文，对我校的办学思想、办学特色及华水精神等作了进一步阐释。暑期我校又专门组织了一个研讨会，从理论和实践层面对大学办学特色与特色办学进行了深入探讨。学报社科版2007年第5期刊登了这次研讨会的部分成果，现转载如下：

 

（华北水利水电学院，河南郑州450011）

    华北水利水电学院在五十多年的办学过程中，孕育和形成了“情系水利，自强不息”的办学精神。所谓“情系水利”就是要情系水利事业发展、情系水利科技创新、情系水利工程建设和情系华北水院及其办学特色（情系水利高等教育），这是“爱国爱校爱水爱教”的情结，是华水人的事业心、责任感、使命感的集中体现。所谓“自强不息”，就是指在顺境中乘势而上、奋发有为，在逆境中励精图治、矢志不移；就是指在创业中精诚团结、艰苦奋斗，守业中居安思危、积极向上；就是指在竞争中敢为人先、力争双赢，在合作中善于学习、优势互补；就是指在成绩面前谦虚谨慎、戒骄戒躁，在问题面前高度重视、迎难而上。这是华水人所具有的“自醒自警自励自强”的豪气和锐意进取、与时俱进的风姿的集中体现。

    华水精神渊源于办学实践、发展于办学实践，还应引领新的办学实践。今后，我们要进一步将华水精神融化到我们的办学实践中，使其不断丰富、不断深化、不断提高，真正成为引导和推动学校内涵提升、协调发展的精神支柱和不竭动力。

    一要将华水精神内化为坚定正确的办学理念。大学理念是大学的灵魂，先进的办学理念是现代大学成功的关键。我校在长期的办学实践中，筚路蓝缕，薪火相传，逐步形成了“育人为本，学以致用”、“质量立校，特色兴校，科研强校”、“立足黄河，面向三北（华北东北西北）”的办学理念。在新的时期，我们要大力弘扬“情系水利，自强不息”的华水精神，奏响“立足河南、面向三北、服务水利、造福社会”的主旋律，并把它融入到我们的办学理念之中，以引领我校的教学、科研和社会服务再上新台阶。

    二要将华水精神转变成明晰致远的办学目标。办学目标是我们前进的方向，我们现在已经制定了我校的“十一·五”发展规划，确立了为把我校办成华北水利电力大学而努力奋斗的战略目标。目标制定后，实施是关键，全校上下的共同任务是实现好我们共同绘制的美好蓝图。

    三要用华水精神铸造出更强的办学优势。大学有特色才有生命力，有实力才有竞争力。实力包括硬实力和软实力。特色办学与增强实力都需要发扬“情系水利，自强不息”的办学精神。华北水利水电学院的突出特色就是培养的学生能够“下得去、吃得苦、留得住、用得上”，它无疑是“情系水利，自强不息”的办学精神的结晶。当前，华北水利水电学院已经进入了一个新的发展战略机遇期。学校的规模已趋于稳定，各方面已经有了一个比较扎实的基础。集中精力、财力和人力狠抓“内涵提升，协调发展”，实为大势所趋，而且事关长远。纲举目张，言出行随，今后，我们必须在全面持续提高教育教学质量，培养更多更好的“下得去、吃得苦、留得住、用得上”的高素质人才方面狠下工夫。同时，我们还要在水利电力事业的重大决策咨询协商方面争取有更多的直接参与、在水利电力科技领域争取有更多的创新成果、在水利电力工程建设中争取有更多的智力贡献。总之，我们要坚持以特色服务谋求更大的发展，用特殊贡献获取更多的支持，从而把学校的优势做强，把学校的品牌做靓，使我校在高等教育千帆并进、竞相发展的形势下，独占鳌头，再创辉煌。

    四要将华水精神转化为华水人共同的价值理想。“情系水利，自强不息”的精神内涵丰富，情理交融，它与社会主义、集体主义、爱国主义的价值理想是相通的，是“三合一”的具体体现。华水人的人生，实际就是生命不息、为祖国的水利水电及各项事业而奋斗不止的人生。华水精神是一种心系祖国、服务人民、不辱使命的奉献的精神；是一种矢志不移、艰苦奋斗、锐意进取的创业精神；是一种同心同德、尽职尽责、奋发有为的团队精神；是一种求真务实、不尚空谈、涵养深厚的学者精神。正是因为拥有这种精神，华北水利水电学院才会群贤毕至，和谐共进；才会桃李芬芳，硕果累累；才会在艰难曲折的办学进程中义无反顾，昂首向前，发展壮大。大学之道，在明明德，在新民，在止于至善。吾等之职,在于立德树人，塑造学人思想灵魂，在于兴校办学，发展大学先进文化！华水精神值得承传，需要弘扬，理应作为我校广大师生员工所推崇的共同的价值理想，是谓“华水之魂”。

 

 

 

宋孝忠

（华北水利水电学院，河南郑州450011）

    对于什么是办学特色可谓见仁见智。按照教育部《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》的表述，办学特色是指学校在长期办学过程中积淀形成的、本校特有的、优于其他学校的独特优质风貌。从这个定义可以看出，办学特色沉淀着一所大学的历史底蕴，彰显着大学的个性；办学特色是一所大学所特有的比较优势，体现着大学独特的办学思想和办学理念；办学特色也就是大学的核心竞争力，引领大学不断向前，是使一所大学走向一流的最重要的因素。可以这样说，虽然大学的办学特色看不见，摸不着，但确有其独特的理论和实践价值，办学特色一旦形成，它不仅会潜移默化地塑造一所大学的方方面面，也会成为大学最重要的无形资产，在社会上产生久远的影响。

    办学特色不是一种暂时的、局部的现象，而是大学在长期的历史积淀的基础上形成的，是对大学办学经验的总结，也是一代代大学人反复提炼上升为理性的结晶，是一个历史的概念。因此，一所大学的办学特色离不开它的历史文化传统，优良的历史文化传统是一所大学形成办学特色的重要基础，其实，大学历史文化传统的形成过程也就是大学办学特色逐步形成的过程。华北水利水电学院因水而生，源水而长，三次搬迁，四易校址，历经磨难聚而不散，在50多年的办学过程中，有无到有，由弱变强，已发展为以工科为主，理、工、农、经、管、文、法等多学科协调发展的大学，形成了自己鲜明的历史文化传统，也彰显了自己独特的个性。特殊的历史形成了华北水利水电学院“育人为本，学以致用”的教育理念，铸就了“情系水利，自强不息”的办学精神，也因此培养了一大批“下得去，吃得苦，留得住，用得上”的优秀工程技术人才和管理人才。学校虽历尽沧桑，但不断发展壮大，而“这种办学精神贯穿于学校的发展历史之中，更融入历代‘华水人’的血脉之中，支撑着我校教职工在艰难曲折的办学历程中团结奋斗，引领着学校不断前进。”^[1]

    特色是一个关系范畴，是相对于参照物存在的。没有比较，就没有特色。所以，办学特色不是绝对的，而是一所大学在与其他大学相比较而表现出来的特有的品质，是其在历史演进过程中形成的比较优势，离开了办学传统和办学优势，办学特色也必将成为无源之水，无本之木。在50多年办学历史积淀的基础上，华北水利水电学院已经成为一所特色鲜明的学校，具有自己的比较优势。从宏观上看，我校最大也最为鲜明的特色就是形成了“情系水利，自强不息”的办学精神。朱海风同志曾对此有过深刻的阐释。具体到教育教学实践来说，我校的办学特色也十分鲜明，水利水电学科是学科特色；科学素质与人文素质并重、理论教学与实习实践教学并行是教学特色；重视工程技术应用研究和横向科研课题是科研特色；从严治校、从严治教，、从严治学是管理特色；“下得去，吃得苦，留得住，用得上”是人才培养特色，等等。从整体上看，这就是我校几十年来所形成的比较优势，是“情系水利，自强不息”办学精神在实践中的具体体现，也体现出我校独特的办学思想和办学理念。

    正由于是一所大学在历史发展过程积淀而成的比较优势，办学特色也理所当然成为一所大学的核心竞争力。因为办学特色不仅孕育着丰富的理论色彩，而且从根本上指向怎样办学的问题，关乎一所大学的生存和发展，尤其在高等教育日趋激烈的竞争态势下，办学特色是一所大学的竞争战略，更被视为是大学的核心竞争力。

    核心竞争力理论本质上是一种“企业素质中心论”，它从企业内在发展的观点出发分析企业和市场，揭示出企业竞争优势的持久源泉在于其核心竞争力。和企业一样，大学要在激烈的竞争中获得持久的比较优势并最终取胜，必须培植和提升其核心竞争力。

    大学的核心竞争力是在大学发展过程中长期培育、积淀而成的，它孕育于大学文化，并深深地融合于大学的内在品质之中。大学核心竞争力的形成不可能是单一因素的作用，必然是一所大学整体优化的结果，体现在大学的教学、科研、社会服务的方方面面。从这个视角看，办学特色的形成就是一所大学整体资源优化的过程，办学特色就是大学的核心竞争力，也是大学走向一流最重要的因素。这种核心竞争力是一种基础性的核心能力，它为大学其他能力的发展提供了可能，也从全局上、根本上、远景上统摄大学的发展与改革，引领大学不断向前。

    华北水利水电学院在不断发展中所形成的核心竞争力就是我们“情系水利、自强不息”的办学精神；就是我们在教育教学实践过程中所形成的学科特色、教学特色、科研特色、管理特色和人才培养特色。在新的时代背景下，华北水利水电学院要实现跨越式发展，就必须更加突出自己的办学特色，强化自己的核心竞争力。

    笔者以为，要更加突出我校的办学特色，强化我校的核心竞争力，应该继续大力弘扬我校的办学精神，与时俱进，不断更新办学理念。为此，其一，学科特色是形成办学特色，构成大学核心竞争力的关键。学科建设状况从根本上反映一所大学的的办学特色和核心竞争力，我校要培植核心竞争力，必须打造立足自身优势又适应社会发展的特色学科体系，因为学科特色是办学特色中最主要、最鲜明的标志，不仅对学校学科发展有互动和共生的作用，对人才培养有支撑和提升作用，也有利于大大提高学校的社会声誉和学术声誉。其二，教学特色是形成办学特色，构成大学核心竞争力的基础。教学是任一学校的基础性和经常性的工作，也是人才培养环节中最重要的一环，多年来，我校的教学一直坚持科学素质与人文素质并重、理论教学与实习实践教学并行，形成了自鲜明的教学特色。我们有必要继续突出这一特色，并随着时代的发展而与时俱进。其三，科研特色是形成办学特色，构成大学核心竞争力的重要因素。我校已经形成了重视工程技术应用研究和横向科研课题的科研特色，也形成了自己的比较优势，但这与要建设富有鲜明特色的教学研究型大学还有一些距离，还需要学校从制度上理清一些关系，尤其是在我们这样一个以工科为主的高校，有必要在坚持学科特色的基础上强调自然科学与社会科学并重，要更加重视并积极参与重大基础科学研究，要鼓励教职员工积极投身科学研究并在科研课题申报、结项等方面提供必要的经费支持和其他帮助。其四，人才培养特色是形成办学特色，构成大学核心竞争力的根本。学生是大学的“产品”，大学理念、大学精神、大学文化、办学特色等都会通过其培养的人才反映出来并影响社会，形成大学自身的社会形象。在几十年的办学历程中，我校已经形成了“下得去，留得住，吃得苦，用得上”的人才培养特色，这是我们的特色，更是我们的优势。其五，管理特色是形成办学特色，构成大学核心竞争力的保证。大学管理涉及学校的上下左右的关系，涉及到全体教职员工的切身利益，不仅会影响到学校的整体氛围，更会影响到学校的向心力和凝聚力，因此，管理特色的形成需要大学管理者的高度智慧。从建校伊始到现在，从严治校、从严治教、从严治学在华北水利水电学院以一贯之。在新的历史时期，我们有必要始终坚持这一管理特色，做到宽严适度，赋予管理以人性色彩，为办学特色的形成提供必要的保证，使我校的核心竞争力不断增强。

    当然，作为学校核心竞争力的大学办学特色，远不止以上几点，从宏观看，有大学管理者的办学思想特色、大学办学定位特色、大学校园文化建设特色等，从微观看，还有专业建设特色、课程建设特色、师资队伍建设特色等。这些，需要我们进一步探讨。

 

参考文献：

[1]朱海风. 在办学实践中把树立科学发展观同加强党的先进性建设紧密结合起来[J].华北水利水电学院学报（社科版），2007，（3）.

 

 

（华中师范大学 高等教育研究所 ，湖北武汉430079）

    近年来关于大学办学特色的话题可以说是一个讨论热点，从学术理论到办学实践都形成了一套核心话语。但什么是特色、如何实现特色则仁者见仁，智者见智。比较能够引起共识的有三点：一是“人无我有”，即独特性或个性；二是“人有我优”，即杰出性或优质性；三是“人有我新”，即开拓性或创新性。但这只是一个原则，具体到某一所大学，有没有特色、什么是特色则颇难认定。其中容易引起歧义的在于下列几个方面：

    第一，关于办学经验是不是特色。有的所谓特色其实就是办学经验，这些经验要上升为办学特色，需要有一个长时间的积淀。

    第二，关于一个高校的办学特色是不是很多。有的学校为了证明自己办学的成果，罗列出了一大串“办学特色”。我认为，多特色就是没特色。

    第三，关于办学特色和多样化、多元化的关系是什么。宏观上，一个大学有办学特色，就是整个高等教育办学多样化，办学多元化——诸如主体多元、思想多元、模式多元等等，其实这正是中国整个大学实现特色化办学的软肋。与外国大学相比，统一的思想指导，无根本差别的管理模式，就是中国大学的特色。所以要在甲学校找一个与乙学校明显不同的“特色”也很困难。但我们可以区分一下大学特色的层次：就是特色办学和办学有特色两类。特色办学是指学校整体的形象，而办学有特色则是若干具体方面别具一格，这在目前体制下尚可存在，也能够追求。我认为，讨论办学特色，必须兼具国际视野与本土情怀两种眼光，既照顾到作为一所大学内在的质的规定性，也考虑到大学得以产生和发展的环境。

    第四，办学特色是总结出来的吗？我认为，特色更多的是历史积淀的自然形成，一望而知、摆在桌面上的东西，是不用挖空心思来“总结”、“提炼”的，如果事情到了这一步，就可以认为是没有特色。特色不是校训——校训是学校主事者对于未来学生的期待，是可以炮制的。特色更多的是“过去时”，而不是“未来时”。当然，一个大学的管理者发挥主观能动性，可以有意识地进行“特色化办学”，但是在卓有成效之前，我们还不能说它“有特色”。

    第五，办学特色与办学水平的关系如何。办学特色可以构成一定的办学水平，但是办学水平不完全表现为办学特色。特色主要体现在横向的差别上面，办学水平主要是纵向层次的高低。办学特色往往构成一个学校的办学优势，是其办学的核心竞争力，而不一定是水平最高。

    第六，办学特色与办学属性的关系如何。办学属性是一个学校办学目标、性质定位，可以构成办学特色的基础，但是办学属性不是自然而然地就会构成办学特色。如师范大学的师范性只能说是它的属性，也不能说这就是它的特色。当然，从某种程度上说，这种“师范”的办学属性可以成为办学特色的基础。          

 

 

郭秋平^1，2

（1.河南科技学院，河南新乡453003 ；2.北京大学，北京 100871  ）

    特色就是生命，特色就是个性，特色就是差异，就是与众不同、特别出色。特色是一个生命存在和延续的基本条件，没有特色就不能生存、立足和发展。因此，特色很重要，值得研究。

    就高等学校而言，办学特色是高校在长期办学过程中形成的、本校特有的、优于其他学校的独特优质风貌。办学特色决定学校的服务面向，决定学校的人才培养规格，决定学校的可持续发展。笔者曾调阅了全国70多所评估过的高校的自评报告，对办学特色有以下认识：

    第一，办学特色总体可概括为两种类型：一是现实性特色，就是对办学实践经验的概括、总结、提炼；二是远景性特色，或称之为发展性特色，就是学校的发展目标、发展方向、发展途径等等。

    第二，挖掘办学特色必须从以下方面着手：

    ----在办学积淀中挖掘。英国教育学家阿什比说：“任何类型的大学都是遗传和环境的产物。”当然办学特色也在其中。办学积淀包括：第一是历史积淀。办学历史是学校发展的经历，不同学校有不同的经历，其形成过程受学校所在的地域、所处的环境、所属教职员工和学生的影响。历史积淀形成办学传统、办学文化、办学精神。第二是学科积淀。不同学校拥有不同的学科和专业，特色的形成需要学科专业的长期积淀。第三是声誉积淀。声誉体现为社会对学校、对教师、对毕业生和对学校人才培养、科学研究、社会服务能力的综合评价和认可程度，体现学校、学生、学者、学科特征等。

    ----在办学优势中挖掘。办学优势体现为内在优势和比较优势，比较优势表现为“人无我有，人有我优，人有我强”。实际上，特色往往蕴藏着优势，优势体现着竞争力。办学优势包括学校所属的行业优势、学科优势、学生优势、培养优势、服务面向优势等等。通过挖掘办学优势，找出学校与众不同的特色之处。这里应该明确，办学优势不一定就是办学特色，但是特色一定在优势之中。只有大力培育特色和优势领域，才能提高整体办学实力和核心竞争力。

    ----在办学类型中挖掘。办学类型包括：一是学校的层次。这所学校是综合性、多科性还是单科性大学，是研究型、教学研究型还是教学型，是本科学校还是专科学校等。二是学科类型。这所学校是文科还是理科，是基础研究学科还是应用性学科，是师范还是非师范等。三是服务面向。这所学校是面向当地还是面向全省、全国，是面向行业、面向单一领域还是面向多种领域等等。挖掘出办学类型，便于寻找不同类型学校培养人才的方法，并寻找方法的创新性、独特性、新颖性等。

    ----在办学方法中挖掘。办学方法包括办学的思路、理念，治校的方略、人才培养的模式、管理运行的机制等。

    第三，评价所挖掘的特色是否就是办学特色，有以下五个衡量标准：其一，是否长期形成，也就是是否具有长期性。办学特色是在长期的办学实践中形成的，没有长期的积淀，不能称之为特色。其二，是否得到公认，也就是是否具有认可度。办学特色必须得到校内外的普遍认可，包括师生员工的认可、用人单位的认可、较高的报考率等等。其三，是否体现差异，也就是是否具有独特性和创新性。与非同类院校相比，是否表现出差别；与同类院校相比，是否表现出优势。其四，是否有指导作用，也就是是否具有指导性。这个特色在过去是否起过重大作用，效果如何，现在是否还在起作用，如何继承和创新，将来是否还要坚持和完善等。其五，是否就是自己的特征不变量。拓扑学里讲，描述一个具体事物，只要找出它的特征不变量即可。特征不变量就是体现一个事物独到的东西、明显的特征。就像画像，画出关键的几笔就能让人看出就是这个人，这才是特色。

 

（华北水利水电学院，河南郑州450011）

    本世纪以来，我国高等教育走过了一条先扩大规模后注重质量的发展道路。随着本科教学工作水平评估在全国的铺开，提高质量、科学发展的观念逐步深入人心。与此同时，办学特色作为衡量办学水平的一个重要标志，正成为每个高校都在认真思考的问题。

    作为办学特色来说，应该是先有“办学”，才有“特色”。一所大学要形成自己的办学特色，应该先不要急着创出自己的“特色”，而是应该考虑先如何办好学。学办好了，特色往往就逐渐显示出来。有的学者提出特色办学的概念，并明确与办学特色的关系，认为在这两者的关系中，办学特色是第二位的，特色办学是第一位的；办学特色是结果，特色办学是原因。办学特色是流，特色办学是源；办学特色是末，特色办学是本。

    我校在50多年的办学过程中，克服多次搬迁的不利因素，凭着对党的教育事业的无限忠诚和服务国家水利事业的坚定信念，历经磨难聚而不散，艰难困苦玉汝于成，紧紧围绕国家水利事业的需要，充分发挥自己的学科特色和优势，情系水利，自强不息，为国家的水利事业做出了重要贡献，成为中国水利人才培养、水利科学研究和水利科技服务的重要基地。同时，我校根据经济社会发展的需要，以学生的全面发展为目标，遵循“育人为本，学以致用”的教育理念，构建了“2平台+3模块”以及“6模块实践教学体系”等独具特色的人才培养模式，并不断优化人才培养方案和创新培养过程，通过采取有效措施，提高学生的政治素质、业务素质、文化素质和身心素质，以严格管理，从严治校，从严执教为保障，形成了我校毕业生“下得去，留得住，吃得苦，用得上 ”的人才培养特色。我校的这些办学特色，得到了用人单位、兄弟高校等社会各界的一致公认。

    任何事物都不会一成不变、停滞不前，变化是绝对的，只是快慢而已。办学更是这样，尤其是当前，经济社会的变化日新月异，人的全面发展不断有新的要求，学校的人才培养、科学研究和服务社会的功能在不断的完善。因此，办学特色也不会长期保持它固有的面貌，尽管它是经过长期积淀才形成的。特色是要保持的，创新是最好的保持。大到一个民族一个国家，小到一个学校一个企业，只有通过不断创新，才能永葆生机与活力，才能持续拥有自己的特色和优势。那么，如何创新办学特色？需要把握以下几个关键要素：

    第一,适时调整发展定位与规划。学校的发展定位与规划实际上要解决“办一个什么样的大学”的问题。有特色的发展定位是实现特色办学的前提。发展定位是否有特色，一要看学校是否能认清发展的宏观背景，是否能把握社会和人的发展对大学提出的现实或潜在需要；二要看学校能否透彻分析自身状况，即资源、传统、优势劣势、潜力差距等，要学会“量体裁衣”，不是所有学校都能办成世界一流，不是所有学校都能办成（也没必要都办成）研究型的综合性大学；三要看学校是否了解同类院校的发展现状和趋势，不亦步亦趋，不盲目发展，学人之所长，为人所不为。如果把特色办学比做种庄稼，特色的发展定位与规划就好像我们精心挑选的适合当地生长的一棵农作物的种子一样。经济社会发展和学校自身状况的不断变化要求我们在定位和规划方面做到与时俱进，适时调整。也就是说，要使庄稼持续高产，种子必须不断地改良。

    第二,永不放松学科专业建设。办学校就是办学科，没有一流的学科就没有一流的大学。这已经成为大家的共识。同时，学科也是实现特色办学的基础所在。高等学校的办学特色虽具有多样性,但最基本的还是办出学科特色。因为大学办学特点集中体现在学科专业建设上。人才培养也好，科学研究也好，服务社会也好，离开学科、专业特色，都无从谈起。如果说学校的发展定位与规划是一粒与众不同的种子的话，学科专业建设就是种子生长的土壤，土壤肥沃与否，决定着办学特色这个果实能否持续高产。

    第三,不断创新人才培养模式。学校的发展定位与规划回答的是“办一个什么样的大学”的问题，学科专业建设和人才培养模式解决的是“如何办这样的大学”的问题。有学者提出，大学的竞争就等于学生的竞争，大学的竞争力直接表现为大学生的竞争力，这实际上说明了培养质量的重要性。而由教学理念、教学目标、教学管理等要素构成的人才培养模式决定了我们的人才质量和特色。人才培养模式就像农作物的栽培技术一样，对农作物的生长不可缺少，仅有种子和土壤是不会开花结果的。种子不同，土壤不同，必然要求栽培技术与众不同。因此，人才培养模式应该是独特的。就是同一学校，不同的学科和专业也要求有不同的培养模式。同时，人才培养模式要不断地创新。如果种子改良了或土壤情况变化了，栽培技术也要因之而变。

    总之，我们决不能以坚持传统为由，固守自己的办学特色而不愿做任何变化的尝试。从一定意义上说，办学特色反映的是历史而不一定昭示未来。就我校情况来说，当前，我们的办学规模、学科种类、服务面向、层次类型等都在发生或剧烈或平稳的变化，就连我们一直面向服务的水利行业的情势，也因治水理念的变化和治水思路的调整而今非昔比。同时，一些兄弟院校由小到大、由弱到强地发展水利学科的势头非常迅猛，这就要求我们的学科建设常抓不懈，人才培养模式不断完善和创新，决不能因循守旧，不思进取。除了水利学科，其他面向地方服务的学科，特别是人文学科，如何办出自己的学科特色和人才培养特色，更是值得学校领导、院系教师和有关职能部门深入思考、不断探索的问题。

（华北水利水电学院，河南郑州450011）

    我校在长期的办学历程中形成了鲜明的办学特色。水利水电等学科是学科特色，科学素质与人文素质并重、理论教学与实习实践教学并行是教学特色，重视工程技术应用研究和横向科研课题研究是科研特色，从严治校、从严执教是管理特色，“下得去、吃得苦、留得住、用得上”是人才培养特色等。笔者认为，其中最为突出最为重要的是我们的人才培养特色。对此，应该结合我校实际对人才特色形成的内在规律进行深入研究，理清思路，形成共识，把我校的人才培养特色做大做强。

    一要进一步强化人才培养工作的中心定位。学校以培养人才为根本，教学、科研、管理、服务等工作都是为育人服务的，要坚持人才培养工作的中心不动摇。尤其是对我们这样一所多次搬迁的学校而言，坚持这一中心更加迫切和必要。目前扩招、评估、新校区建设等重大事项已告一段落，学校各方面实力不断增强，各项制度逐步健全，国家更加重视教育质量问题，也为更好地坚持这一中心提供了更为有利的条件。要抓住机遇，突出重点，以人才培养计划的实施为龙头带动各项工作的开展。

    二要把艰苦奋斗、自强不息精神的教育作为我校长期坚持的教育理念。我校的人才特色中“下得去，吃得苦，留得住”讲的都是脚踏实地、艰苦奋斗、敬业奉献的优秀品质。不怕基层艰苦才能下得去，心中有远大理想和强烈的责任感才能吃得苦，只有吃得苦才能在基层干出成绩，有信心长期坚持下来。至于“用得上”，虽然主要靠本领强，但本领的形成同样也离不开艰苦奋斗的精神和不怕困难的顽强意志。现在水电建设事业的条件尽管有了很大的改善，但和其它行业相比仍然属于艰苦行业，毕业生即便留在大城市、大单位，同样需要从这些大单位的最基层干起，同样需要艰苦奋斗、自强不息的精神。目前毕业生就业形势日趋严竣，越来越多的毕业生到西部去，到基层去，到祖国最需要的地方去，已是大势所趋，对于改革开放以后成长起来的年轻一代大学生而言，这种精神的培养尤其重要。要教育和引导广大学生不仅要勇于战胜物质条件和自然环境上的困难，也要勇于战胜科技创新以及复杂工作环境等方面的困难。要教育和引导广大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，正确认识人才成长的规律，通过广大校友的成功经历让他们知道越是基层和条件艰苦的地方，越能锻炼人，越有利于成长和成才，越能更快地干出成绩，受到重用，最终也会“上得来”。这种精神的培养对全体大学生都是必要的，但我校长期以来形成的传统和人才培养目标决定了我们对此要更加坚定、更加自觉。

    三要不断深化我校的教学内容和教学方法改革，提高课堂教学水平。学校之间的竞争，说到底是毕业生质量的竞争。质量高低除了看思想外，就是要看科技创新能力和综合素质。一个学校的办学理念、校风、优势和特色等综合实力都最终体现在学生身上。毕业一批优秀学生，就等于树起一座丰碑，会产生积极的宣传效应。课堂教学是占用时间最多、最经常的、最主要的教育教学活动，科技创新能力和综合素质的培养主要靠课堂教学，就像一个人的营养主要靠主食。目前，要紧紧抓住内涵提升这一重要战略机遇，进一步提高我校的教育教学水平。应根据水电事业和经济社会发展的新要求，进一步修订和完善我们的“2平台+3模块”的教学模式；进一步突出强化基础、拓宽口径、突出应用的特点，完善我校各专业的教学内容和课程体系；在继续引进高层次人才的同时，以深化教学方法和教学手段改革为龙头，大力加强师资队伍的内涵建设，不断提高教师的教育教学能力。

    四要以培养学生的动手能力和综合素质为目标，进一步加强和改进实践教学。在多年的办学实践中我校已形成了基础实验教学模块、学科基础课和专业课实验教学模块、专业基础技能训练模块、专业实习模块、科研训练模块、社会实践模块等6大模块的实践教学体系。我校毕业生之所以上手快、用得上，与在校期间重视实践教学是分不开的。但是由于学生人数迅速扩大，实践教学的困难也在不断增加。应该进一步加强和改进实践教学，比如从学时学分、经费、硬件条件等方面加大实践教学的投入，改善实践教学人员的待遇，改进实践课内容和成绩考核办法，加大毕业设计、毕业论文创新程度的分值，加大校园文化和社会实践活动的科技含量等等。

    五要充分发挥科研工作和学科建设工作在大学生科技创新能力培养方面的重要作用。目前各高校都非常重视科研和学科建设工作，把它看作学校综合实力的重要体现。但也存在着不少问题，比如，只重视学科点的研究工作而忽视教学工作，尤其是本科教学工作；只重视学科点的平台建设，忽视利用平台加强对本科生科技创新能力的培养等。对本科生培养质量至关重要的教材建设、实验基地建设、教学法改革、实践教学建设、课外创新活动环境建设等等，都应该是学科建设的内容，而且应该是建设一流学科的重要内容。大学中对人生影响最大的阶段是本科阶段，尤其是像我校这样一所以本科教学为主的高校，量最大、面最广、最基本的受教育群体是本科生。教育部评估指标要求，高级职称人员每年必须完成一定数量的本科教学任务，还对科研促进教学情况设立了多项考核指标，其意义就在于此。我校已形成了以水利电力为优势、多学科协调发展的学科布局，学校的重点学科和学位点学科以及重点实验室作为平台都汇聚了不同领域的主要业务骨干，今后不管是加强优势学科建设还是发展应用学科、新兴学科等都必须充分发挥其在本科教育教学方面的重要作用。一方面教师要加强对教学难点问题、工程实践问题和重大社会前沿问题的研究，提高自身的科技创新能力，另一方面要通过一定的管理措施提高有关实验设备的利用率，把科研的有关成果转变成教学内容以启发学生的思考，尽最大可能让学生参与到教师的有关科研工作中，加大对指导教师和学生科技创新活动的扶植和奖励力度等等。

 

 

作者简介：朱海风（1955--），男，河南西华人，华北水利水电学院党委书记，教授；；宋孝忠（1970---），男，河南固始人，华北水利水电学院讲师；王彦斌（1970--），男，河南荥阳人，华中师范大学高等教育研究所博士生；郭秋平（1971--），男，河南内黄人，北京大学教育学院博士生，河南科技学院党办主任、副教授；田逸（1968--）男，河南襄县人，华北水利水电学院党办主任；饶明奇（1966--），男，河南西峡人，华北水利水电学院党委宣传部部长，郑州大学博士生，副教授。